EL MITO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Vs. LAS CONDICIONES ESCOLARES BÁSICAS

 

A pesar de años de inversiones multimillonarias en tecnología para escuelas públicas, la educación dominicana enfrenta un dilema central: la mayor parte de las inversiones en  tecnología no han estado acompañadas de mejoras sostenibles en el aprendizaje. Este artículo examina por qué, en contextos de carencias básicas, las políticas deben priorizar la pedagogía basada en evidencia y la mejora de las condiciones institucionales antes que la expansión de dispositivos y plataformas.

La Acción Empresarial por la Educación (EDUCA) ha propuesto recientemente  enfoques centrados en la tecnología para la educación dominicana. Sin negar el potencial de las herramientas digitales, el análisis basado en evidencia señala que las inversiones en hardware y software deben ir acompañadas de una robusta base pedagógica, transparencia en la gobernanza y mejoras en las condiciones de convivencia y disponibilidad de recursos en las escuelas públicas. Ninguna de las anteriores es actualmente garantizada por el Ministerio de Educación de la República Dominicana.

 

CONTEXTO Y PREGUNTAS CLAVE

Después de toda una década de inversiones en tecnología educativa (incluyendo iniciativas como República Digital y decenas de miles de millones de pesos gastados en dispositivos durante la pandemia) sin lograr mejoras significativas en la enseñanza-aprendizaje en la educación pública, debemos preguntarnos: ¿qué aporta la tecnología cuando persisten carencias básicas como agua potable, saneamiento y conectividad, y qué evidencia sustenta su impacto en el aprendizaje?

 

TECNOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: LO QUE DICE LA EVIDENCIA

- El mito de la mejora automática: la literatura de educación basada en evidencia señala que la mera introducción de tecnología no garantiza aprendizaje significativo.

- Condiciones para el aprendizaje profundo: el mero uso de tecnología no resuelve los aspectos clave de la educación, como son el aprendizaje contextualizado, las prácticas auténticas, el andamiaje social y la reflexión metacognitiva.

- Implicaciones para las políticas: sin una base pedagógica sólida, infraestructura y herramientas adecuadas, la tecnología genera un gasto sin retorno en resultados.

 

PROMESAS INCUMPLIDAS DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

1.  Acceso ilimitado a la información: La Internet ha permitido acceder a información masiva. Sin embargo, no toda esa información es de calidad o adecuada para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 Aprendizaje personalizado: Se ha prometido adaptar los contenidos a las necesidades de cada estudiante. Sin embargo las tecnologías sólo han logrado  modelar el aprendizaje como una relación simple entre estímulo y respuesta (aprendizaje adaptativo basado en datos), lo que no captura la complejidad de la metacognición, la motivación y el contexto emocional del alumno.

 Aprendizaje a distancia: La pandemia demostró que la educación a distancia es posible, pero también dejó claro que no garantiza la misma calidad que en las aulas físicas.

 Evaluación automatizada: Si bien algunos sistemas permiten evaluaciones más rápidas, la falta de retroalimentación cualitativa y personalizada sigue siendo un desafío.

 Formación docente: La capacitación en competencias digitales se ha convertido en un trámite para cumplir con ciertos indicadores, sin realmente capacitar de manera práctica, debido a la disonancia entre lo que se enseña a los docentes y su contexto real de trabajo en las escuelas públicas.

 

MEJOR ENFOQUÉMONOS EN PRIORIDADES REALISTAS PARA LA EDUCACIÓN DOMINICANA

- Condiciones básicas como cimiento: agua, saneamiento, infraestructura, seguridad y convivencia.

- Gobernanza y transparencia: compras públicas apegadas a las leyes, trazabilidad de las inversiones y criterios de impacto.

- Pedagogía y evaluación: acompañar cualquier intervención tecnológica con diseño instruccional sólido y mediciones de resultados.

- Inversiones con criterio de valor agregado: cómo articular digitalización con objetivos pedagógicos y contextuales.

 

CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS

La tecnología puede ampliar capacidades, pero su valor está condicionado a una base pedagógica robusta y a condiciones escolares adecuadas. Después de una década de dispendio en promesas de soluciones educativas a través de la tecnología es vital garantizar que las iniciativas de tecnología educativa se diseñen y evalúen como parte de un paquete de reformas que fortalezcan la calidad educativa de forma integral y que no se continúe utilizando  a docentes y estudiantes como sujetos de prueba, ni se sirva a intereses puramente mercantiles, sino, que se orienten los esfuerzos hacia mejoras tangibles en las condiciones de aprendizaje y en la equidad educativa para el estudiantado dominicano.